–азмер шрифта:
   ÷вета сайта:
   »зображени€:


ћ”Ќ»÷»ѕјЋ№Ќќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅў≈ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈
—–≈ƒЌяя Ў ќЋј є8
— ”√Ћ”ЅЋ≈ЌЌџћ »«”„≈Ќ»≈ћ јЌ√Ћ»…— ќ√ќ я«џ ј

‘√ќ— ќсновного общего образовани€
Ќормативное обеспечение

  • Ќациональна€ образовательна€ инициатива «Ќаша нова€ школа».
  • ѕлан действий по модернизации общего образовани€ на 2011–2015 годы.
  • ‘÷ѕ–ќ на 2011–2015 годы.
  • ѕостановление ѕравительства –‘ от 31 ма€ 2011 года є 436 «ќ пор€дке предоставлени€ в 2011–2013 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов –оссийской ‘едерации на модернизацию региональных систем общего образовани€». ѕриказ ћинобрнауки –оссии є 2885 от 27 декабр€ 2011 г. «ќб утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждени€х, реализующих образовательные программы общего образовани€ и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/13 учебный год»
  • ѕриказ ћинобрнауки –оссии от 14 декабр€ 2009 года є 729 «ќб утверждении перечн€ организаций, осуществл€ющих издание учебных пособий, которые допускаютс€ к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образовани€ образовательных учреждени€х».
  • ѕриказ ћинобрнауки –оссии от 13 €нвар€ 2011 года є 2 «ќ внесении изменений в перечень организаций, осуществл€ющих издание учебных пособий, которые допускаютс€ к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образовани€ образовательных учреждени€х».
  • ‘едеральный закон от 8 ма€ 2010 года є 83‘« «ќ внесении изменений в отдельные законодательные акты –оссийской ‘едерации в св€зи с совершенствованием правового положени€ государственных (муниципальных) учреждений».
  • ѕриказ ћинобрнауки –оссии от 24 марта 2010 года є 209 «ќ пор€дке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».
  • ѕриказ Mинздравсоцразвити€ –оссии от 26 августа 2010 года є 761н «ќб утверждении ≈диного квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих».
  • ѕриказ ћинобрнауки –оссии от 4 окт€бр€ 2010 года є 986 «ќб утверждении федеральных требований к образовательным учреждени€м в части минимальной оснащЄнности учебного процесса и оборудовани€ учебных помещений».
  • ѕостановление √лавного государственного санитарного врача –‘ от 29 декабр€ 2010 года є 189 «ќб утверждении —анѕиЌ 2.4.2.282110 «—анитарно-эпидемиологические требовани€ к услови€м и организации обучени€ в общеобразовательных учреждени€х».
  • ѕриказ ћинобрнауки –оссии от 28 декабр€ 2010 года є 2106 «ќб утверждении федеральных требований к образовательным учреждени€м в части охраны здоровь€ обучающихс€, воспитанников».

ќб особенност€х введени€ ‘√ќ— основного общего образовани€
   ќсобенности введени€ ‘√ќ— ќќќ можно разделить на две составл€ющие: обусловленные спецификой самого стандарта и св€занные с системными изменени€ми, происход€щими либо вовне, либо в самой системе образовани€.
   ¬едущие принципы ‘√ќ— — принципы преемственности и развити€. —тандарт дл€ каждой ступени общего образовани€ содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени. ѕозиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственна€, но углубленна€ и дополненна€ верси€ характеристики выпускника начальной школы.  ак пример: выпускник начальной школы — владеющий основами умени€ учитьс€, способный к организации собственной де€тельности, выпускник основной школы — умеющий учитьс€, осознающий важность образовани€ и самообразовани€ дл€ жизни и де€тельности, способный примен€ть полученные знани€ на практике.  роме того, в младшем звене необходимо научитьс€ самосто€тельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом, в среднем звене — быть социально активным, уважать закон и правопор€док, уметь соизмер€ть свои поступки с нравственными ценност€ми, осознавать свои об€занности перед семьей, обществом, ќтечеством.
    онечно, в портрет выпускника основной школы добавлены направлени€ и компоненты, определ€емые цел€ми основной ступени образовани€ и возрастными особенност€ми ученика, например: осознание им ценности труда, науки и творчества; умение ориентироватьс€ в мире профессий, понимание значени€ профессиональной де€тельности дл€ человека.
   ѕреемственность и развитие реализуютс€ в требовани€х к результатам освоени€ основных образовательных программ. Ётот компонент стандарта мы считаем ведущим и системообразующим. ‘ормиру€ эту составл€ющую, разработчики проекта руководствовались тем, что новые образовательные стандарты — это переход от освоени€ об€зательного минимума содержани€ образовани€ к достижению индивидуального максимума результатов. —формированные как социальный заказ цели образовани€ трансформируютс€ в требовани€ к результатам, а после их конкретизации и операционализации — в планируемые результаты.
   “ребовани€ к результатам представлены описанием предметных, метапредметных и личностных результатов и конкретизируютс€ в примерных основных образовательных программах в виде планируемых результатов по учебным предметам, результатов освоени€ междисциплинарных программ (программы развити€ универсальных учебных действий, программы «–абота с текстом» и другие).
   ≈сли под метапредметными результатами в начальной школе мы подразумеваем освоенные универсальные учебные действи€, ключевые компетенции и межпредметные пон€ти€, то в среднем звене мы добавл€ем способность использовать их в учебной, познавательной и социальной практике, самосто€тельно планировать, осуществл€ть учебную де€тельность, строить индивидуальную образовательную траекторию.

ќсобенности итоговой оценки достижени€ планируемых результатов

   ѕредметом итоговой оценки €вл€етс€ достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых дл€ дальнейшего продолжени€ образовани€. ѕри итоговом оценивании учитываетс€ сформированность умений выполнени€ индивидуальных проектов. »тогова€ оценка формируетс€ из двух составл€ющих: результатов промежуточной аттестации (с учетом накопленной оценки — портфел€ достижений или портфолио) и государственной (итоговой) аттестации выпускников. ѕричем перва€ составл€юща€ свидетельствует о динамике индивидуальных достижений учащегос€, а втора€ — фиксирует не только знани€, умени€, навыки, но и уровень освоени€ основной образовательной программы, в том числе основных способов действий, способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.

“ребовани€ к структуре основной образовательной программы основного общего образовани€ — преемственность и развитие

   ¬се компоненты основной образовательной программы основного общего образовани€ (далее — ќќѕ) распределены по трем разделам: целевому, содержательному и организационному. ѕервый раздел включает планируемые результаты освоени€ обучающимис€ ќќѕ и систему оценки их достижени€. ¬ содержательном разделе программа развити€ универсальных учебных действий (котора€ присутствовала также в ‘√ќ— начальной ступени) дополн€етс€ вопросами формировани€ компетенций в области » “, учебно-исследовательской и проектной де€тельности. ¬ соответствии с цел€ми основной ступени образовани€ и возрастными особенност€ми обучающихс€ в программу воспитани€ и социализации дополнительно включены профессиональна€ ориентаци€, а также формирование экологической культуры и культуры здорового безопасного образа жизни. ќрганизационный раздел содержит учебный план и совершенно новый материал — систему условий реализации ќќѕ в соответствии с требовани€ми стандартов.
   —оотношение об€зательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, дл€ ‘√ќ— начального общего образовани€ 80% к 20%, дл€ основного общего образовани€ — 70% к 30%. „асть, формируема€ участниками образовательного процесса, предусматривает в стандарте основной школы возможность введени€ учебных предметов, курсов, обеспечивающих различные запросы обучающихс€ (в том числе этнокультурные), а также реализацию индивидуальных проектов и внеурочную де€тельность. –ефреном через весь стандарт основного общего образовани€ проход€т такие позиции, как: индивидуализаци€ процесса образовани€, проектирование и реализаци€ индивидуальных образовательных траекторий и учебных планов, что полностью поддерживаетс€ проектом нового закона «ќб образовании в –оссийской ‘едерации».

ƒокументы федерального значени€, которыми необходимо руководствоватьс€ при введении ‘√ќ— ќќќ

   ѕримерные основные образовательные программы начального и основного общего образовани€.
   »нструктивно­-методические письма ƒепартамента общего образовани€ ћинобрнауки –оссии:

  • ќ введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образовани€ (от 19.04.2011 є 03255);
  • ќб организации внеурочной де€тельности при введении ‘едерального государственного образовательного стандарта общего образовани€ (от 12.05.2011 є 03296);
  • –азъ€снени€ по применению ѕор€дка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (от 18.08.2010 є 0352/46 и от 15.08.2011 є 03515/59);
  • ќ методике оценки уровн€ квалификации педагогических работников (от 29.11.2010є 03339);
  • –екомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым дл€ реализации ‘едерального государственного образовательного стандарта основного общего образовани€, организации проектной де€тельности, моделировани€ и технического творчества обучающихс€ (приложение к письму ћинобрнауки –оссии от 24.11.2011 є ћƒ1552/03).

„то такое ‘едеральный государственный стандарт основного общего образовани€?

   ‘едеральные государственные стандарты устанавливаютс€ в –оссийской ‘едерации в соответствии с требованием —татьи 7 ««акона об образовании» и представл€ют собой «совокупность требований, об€зательных при реализации основных образовательных программ основного общего образовани€ (ќќѕ ќќќ) образовательными учреждени€ми, имеющими государственную аккредитацию». — официальным приказом о введении в действие ‘√ќ— ќќќ и текстом —тандарта можно познакомитьс€ на сайте ћинобрнауки –оссии: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/m1897.html

ћодельна€ методика формировани€ системы оплаты труда и стимулировани€ работников государственных образовательных учреждений субъектов –оссийской ‘едерации и муниципальных образовательных учреждений.
   ћодельна€ методика введени€ нормативного подушевого финансировани€ реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образовани€.
   “ребовани€ к услови€м реализации ќќѕ представлены п€тью компонентами: информационно-методическим, материально-­техническим, финансово-­экономическим, кадровым и психолого-­педагогическим обеспечением. ƒобавлен только последний компонент, остальные составл€ющие аналогичны стандарту начального образовани€, однако в каждом компоненте есть новые позиции. “ак, кадровые услови€ приведены в соответствие с новым пор€дком аттестации педагогических работников: соответствие уровн€ квалификации работников образовательного учреждени€ требовани€м, предъ€вл€емым к квалификационным категори€м (первой или высшей), а также занимаемым ими должност€м, устанавливаетс€ при их аттестации. Ќепрерывность профессионального развити€ педагогических работников должна обеспечиватьс€ освоением дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 108 часов и не реже одного раза в п€ть лет.
   “ребовани€ к финансово-­экономическим услови€м приведены в соответствие с законом є 83-‘« «ќ внесении изменений в отдельные законодательные акты –оссийской ‘едерации в св€зи с совершенствованием правового положени€ государственных (муниципальных) учреждений». ¬ стандарте дано определение норматива финансового обеспечени€ муниципальных образовательных учреждений (далее — ќ”) на одного обучающегос€ (регионального подушевого норматива финансового обеспечени€). «афиксировано, что норматив включает затраты рабочего времени педагогических работников на аудиторную и внеурочную де€тельность и должен обеспечивать соответствие условий требовани€м стандарта. ¬сЄ, что нужно дл€ реализации ќќѕ с точки зрени€ финансово-­экономического обеспечени€, в ‘√ќ— ќќќ зафиксировано.

 акие системные задачи необходимо решить при введении ‘√ќ— ќќќ, чтобы избежать рисков имитации де€тельности

   ѕрежде всего необходим новый подход к системе повышени€ квалификации учител€ (об этом в последнее врем€ очень много говоритс€). —егодн€ требуетс€ педагог, способный овладеть технологи€ми, обеспечивающими индивидуализацию образовани€, достижение планируемых результатов, педагог, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование, инновационное поведение.
    ачественное образование невозможно без создани€ новой образовательной среды (в том числе сетевой, межбюджетной, межведомственной), без организации и осуществлени€ образовательного процесса, обеспечивающего формирование у выпускников компетенций, соответствующих требовани€м ‘√ќ—, без создани€ эффективных систем оценки качества образовани€, в том числе оценки индивидуальных достижений учащихс€. ƒолжна завершитьс€ трансформаци€ механизмов финансировани€ — эти механизмы еще не запущены в полной мере.
   ¬ведение стандарта второго поколени€ во многом изменит школьную жизнь ребенка. –ечь идет о новых формах организации обучени€, новых образовательных технологи€х, новой открытой информационно­-образовательной среде, далеко выход€щей за границы школы.  онечно, это очень серьезна€ и ответственна€ работа, в ходе которой могут возникнуть трудности и проблемы. Ќо ее конечный результат принесет радость и удовлетворение всем участникам образовательного процесса. ј главное — мы вырастим образованного и достойного человека.